地理教学设计与学习论论文

地理教学设计与学习论论文

学习论即学习理论。它是指导学习和教学活动的基本原理。

学习是人和动物的一种行为。对学习”一字几乎是家喻户晓，尽人皆知的。一般认为学习是人和动物为了某种需要，凭借经验而引发的由不知到知的领悟行为。可是对这一领悟过程的认识却大不相同。在西方出现了行为主义、认知主义、建构主义等几种不同的学习理论流派。其争论的焦点是人和动物究竟是怎样由不知到知的领悟过程。这一领悟过程的奥秘至今尚未完全揭晓。

1。行为主义学习理论

行为主义学习理论是美国斯金纳等人提出来的。他们认为学习是人和动物受到外部刺激后发出反应的一种行为，即学习是刺激和反应的联结。在这种学习理论指引下产生了程序教学。这种程序教学是把教材编成小步子程序作业，形成传输信息，用教学机械取代教师，学生按动键盘进行学习。斯金纳的程序教学，班级授课制度和教师的主导作用受到冲击，而没有坚持下来。程序教学传人我国后，周靖馨教授把它中国化，创建出“地理综合程序法”，这种方法直到今人对我国中学地理教学设计仍有一定影响。

由于行为主义学习理论过于强调学习的客观条件，而忽视对学习主体内在活动的研究，而且班级授课制度受到影响，所以近年来出现了行为主义与认知主义相结合的趋势。

2。认知主义学习理论

认知主义学习理论是美国布鲁纳等人提出来的，他们认为学习不单是刺激—反应的简单联结，而是由于机体在刺激—反应之间内在心理活动而引起认知反应的结果，即在刺激—反应之间有一个认知过程。他们以人的学习为例，指出不论学习什么学科，都要务必理解学科的基本概念、基本原理和基本规律，即学科的基本结构。所以这种学习理论又叫做结构主义学习理论。

由于对在刺激—反应之间认知过程驱动力的理解不同，认知学习理论又分成两派，他们对促使学习者产生领悟的方法不同。一派以布鲁纳为首的认为教学过程是知识再发现过程，在教学过程中教师不能把现成的东西教给学生，要让学生白己去发现，而提出发现式学习——发现法；另一派以奥苏伯尔为首的则认为一切东西都让学生自己去发现，这样做既无必要，也不可能需要教师讲授，而提出接受式学习——讲授法。这是当前世界性的两种并行的学习方法，也是教学方法。它对各科教学设计都有深远影响。

认知主义学习理论，不管是发现式还是接受式，学生的认知活动都是由教师操纵，是在教师设计的框架内进行的，而不是学生完全自主学习，这种学习不利于学生创造性能力的发展，所以近年来出现了认知主义与建构主义相结合的趋势。

3。建构主义学习理论

建构主义学习理论是认知学习理论—发现式学习的发展。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是依靠个人经验构建的'。他们认为每一个人都具有发展白己的能力和动力，主张学习要以人为本，提出人本主义”学习理论。这种学习理论与认知学习理论不同的是更加强调机体个体经验在学习中的作用。因而近年来出

现了自主学习、研究性学习等学习方法。这是建构主义学习理论走向更加极端的反映。因而有人担心极端的建构主义也存在着使个人的认知走向荒谬的可能”，所以近来建构主义在强调个人建构的基础上，同时还提出合作学习。以弥补个人认知上的片面性，培养协作精神，防止建构主义学习走向极端化倾向。当前应用建构主义学习理论而出现的研究性学习、自主学习和合作学习等学习策略正在兴起和探索中，对各科教学设计都有一定影响。

现在，上述学习理论的对立并不那么重要了。各种学习理论已经出现“兼容并包”的综合观点。这一点对各种教学设计都是至关重要的。

4。启发式学习理论

在西方有行为主义、认知主义、建构主义等学习理论，在东方则有启发式学习理论。启发式学习理论源于我国古代的春秋战国时期，创始人是我国的大教育家——孔子。

对于启发式，有的认为是一种教学方法，有的认为是一个教学原则，也有的认为是一种学习理论。我认为，与其说是一种方法，不如是一个原则和一种理论。因为它的教育价值已经远远超过方法的范畴。这种学习理论相当于西方的认知主义，适用于基本概念、基本原理和基本规律的教学。可以应用到发现法、引导法、讲授法等等各种教学方法之中，说它是一种学习理论并非过言。

启发式源于《论语》。孔子论述启发式这种学习理论时曾说：“不愤不启。不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说：“对于学生，教师应该先让他思考，有所领悟，想说又说不出来的事情，去指点他。一个学生如果不能举一反三，那就不要再去开导他了。”这就是孔子的不愤不启”、“不悱不发”、“举一反三”的学习理论对于孔子的启发式教学，郑玄作注说：“孔子对人言，必待其心愤愤，口悱悱，乃后启发为说之。”朱熹也作注说：“愤”即心欲求通而未得之意，“悱”即口欲言而来能之貌。由此可见，启发乃是教师当学生想弄通而未明，想说出而未能，即在他们急欲解开知识疑团之际，即形成“愤悱心理”状态时，教师才能进行点拨和讲解。很明显，启发式教学既体现了教师的主导作用，又反映出学生积极主动的学习精神，对培养学生思维的灵活性和创造性，提高他们分析问题、解决问题能力，都具有重要作用。为此，进行教学设计时必须很好应用启发式学习原理，是理所当然的。